【LIFE国内案例10】中国版“深泉学院”泉源高中实验班是如何炼成的
摘要:
泉源乃至其他教育创新者，需要探索新的思路，将在地资源调动为教育、学习资源，让孩子在生活中处处都能汲取知识的乐趣，真正获得一种能力，或者说，我们希望自己乃至下一代能够成为这样的人：激发起内心的兴趣和力量，建立更开阔的视野，关注内在生命的成长。
每一个教育者，都需要很清楚地回答这么一个问题：你是希望培养什么样的人？泉源高中实验班的招生手册上说：“……竞争游戏的赢家吗？做一个自在快乐的人？能否开创自己的一片天地，以及怎样拥有一个健康丰盛的人生？更重要的是，我的孩子，应该从哪里获得力量，来实现以上的种种可能？”
11月18日星期二，我们穿过奥林匹克体育中心——一座巨大而荒凉得荒诞的场馆、骑行者穿梭而过的幽静公路、以及思源学校的小操场（就差翻墙了），来到泉源高中实验班所在的两排平房校舍。我们想实地看看：这种“让人获得力量的教育”，究竟是如何发生的。
泉源实验班位于思源学校操场边的两排小平房，课室外墙上贴着学生的“通关记录”以及课程视频二维码——后面我们从张良的介绍中了解到，“通关记录”是为了让学生能够有扎实的进阶学习，并且能够根据自身的通关情况，来安排学习进度，这跟传统学校的统一步调是不一样的；课程视频则是“翻转课堂”的典型措施，这里的学生人手一台笔记本电脑，传统课堂上面对面的教授，在这里是以学生自主观看知识点视频的方式进行。教室既有传统的“班房”，用于公共课程的教授；也有按照学科分为物理室、化学室、政治室、文史室等，每个教室常驻一名学科教师，学生可以到这里来向老师寻求学习上的帮助，进行面对面的深度沟通。
在物理室里，我们看到，教室的四壁均贴上了学科知识点的思维导图，学生们人手一台笔记本电脑，三五人一组，其中一组就围在老师旁讨论。老师身后是一排可装卸背板的架子，当前主题就做成可灵活装卸的、2500px*1500px左右的课题板，上面的内容是“太阳系中的行星运转”——看来这就是这阶段的主题了。这可正好赶上了热播的《星际穿越》，看了电影，再学行星运动力学，学生们会更有勃勃的兴致吧。
“对啊，我们让同学学概率之前，也是先看了《决胜21点》……” 张良老师淡定答道。赌博本就是概率的游戏，通过在日常生活收集丰富、好玩、接地气的资源，向学习者展现知识与学习的魅力，是激发主动性学习的首要。（所以可以在数学课上先开一桌麻将打打是不~）
作为”中央厨房“的校方
张良对泉源模式中校方的角色定位正是“资源支持者“。从管理层面来讲，校方相当于一个“研发中心”、“中央厨房”。利用便捷的科技工具，使课程研发、管理、组卷评卷这样的工作都能外部化，比如荔枝电台、优酷视频储存课程视频，用猿题库组卷、评卷，等等。这样一来，与传统体制下的教师工作相比，老师们的工作量减轻了许多。教师的精力更多用于学科课程的协作开发、与学生的深度沟通上。
在张良办公桌后的黑板上，我们看到学生们自己分类的兴趣组别：意大利组、商业组、文学组、还有机动组（就是还没想好自己的兴趣方向的）……这些小组都是同学们通过调研、自己确立的是他们真正想要去到的方向。教师与校方的工作就是为“学习的问题”与“所能企及的资源”做匹配，提供给学生，为他们量身打造课程方案。比如意大利组的同学，就是想要将来到意大利去留学的，学校除了框架内的知识点，会给他们开设意大利语课、文化课等等，为学生提供实际的支持。
“知道自己想要的是什么”——在泉源高中的学生身上看到的这点，尤其让我深有感慨。回望我们自身，从小到大的学习乃至生活经历，更多是来自长辈们”你应该怎样怎样“的声音。大多数中国人所接受的教育，是按大一统的课表上课、考试、升学，选专业遵循“毕业后好找工作”的原则，工作后了才算接触到真实的社会，这时候才猛然发觉，童年少年时代缺失的课题太多了！也难怪当看到张良电脑上的课程——认识自己（小哲学课）、罗伯特议事规则、传播工具、管理KPI、信息搜索、逻辑思维、跨文化沟通、田野调查研究……有人不禁感慨道：这样的课也可以开给成年人学呀！
我们应该向泉源学校模式学习什么？
跳脱出简单的代际对比（长江后浪推前浪什么的），我试着去审视教育环境的要素，发现泉源学校的模式深有启迪的。
第一，教育资源的媒介，会在很大程度上重塑人的学习习惯和心智模式。麦克卢汉的著名论断“媒介即讯息”，同样适用于教育范畴（教育也可以看做一种智性的传播）。泉源学生人手一台笔记本，无疑是当下我们所处的媒介环境之真实写照。在这种媒介环境下，学习者去获取、解读、甄别、吸收、创造讯息，无一不是在“学习”。当我们获取的讯息更加开放、多元，同时也更为芜杂，需要具备自我管理、甄别能力以及有效的沟通技巧。泉源的翻转课堂也好，开的一系列沟通能力、学习能力的课程（看下图）也好，都是在呼应这个时代所需要的“学习力”。
第二，教育最核心的热度在于人与人的真实联结。泉源教师的绝大部分工作时间，是和学生们在一起，面对面地辅导学习问题，以及聊聊人生。技术能够实现标准化生产的“翻转课堂”，却无法取代有个体差异性的人们之间真实的沟通，这种沟通不仅止于学业上的补缺帮进，同时也是成人对孩子/少年成长历程中所遇到的困难的洞察、理解和帮助。未来，也许更多流程化的教学活动能够让机器代劳，但如何设计出能够触动人心的课程、产品，还是以对个体特点的洞察为基础。
第三，有效的教育究竟需要动用多少资源？什么样的资源是真正有效的？拿研究性学习为例，仿佛那只是城市名校的专属。因为大家以为要有高素质的指导老师、经费和物质条件、充裕的时间、学生的参与兴趣……才有条件进行。其实，泉源的“站在田野研究”实践再次证明，农村学校也能开展研究性学习，农村的教育资源还更加丰富呢！有没有那么一个教育资源的开创路径，是可以更灵活、更有效、更低成本、更接地气的？
泉源乃至其他教育创新者，需要探索新的思路，将在地资源调动为教育、学习资源，让孩子在生活中处处都能汲取知识的乐趣，真正获得一种能力，或者说，我们希望自己乃至下一代能够成为这样的人：激发起内心的兴趣和力量，建立更开阔的视野，关注内在生命的成长。
本文来自于微信公众号一公斤盒子