【福建正荣微公益】“彩虹花”小额教师基金项目
上图：龙岩象洞中心小学夹纸币实验
总之，彩虹花项目是一个以教师为主体的项目（肯定教师的主观能动性），相信教育的创新在民间，在每一个个体的教师身上，当老师们被鼓励，被激发，将会有很多意想不到的创新。发挥老师本身的积极性和创造性，结合老师自身的优势，结合实地的情况，结合学生的情况，进行教育的探索和尝试。在这个过程中，师生体验愉悦感和成就感，改善和促进师生之间的关系，让教学的课堂和课外丰富多彩。
上图：福州平潭大练中小美术作品威武的盾牌
第一期彩虹花项目受到《草根慈善》的灵感启发，得到新公民计划的经验支持，感谢正荣基金会的资金支持和工作人员代表的共同参与，还要特别感谢《草根慈善》的译者，北京益公公益基金会副理事长吴婧老师，作为评审嘉宾，对老师的申请进行了评审、建议和指导。感谢第一批申请彩虹花项目的老师，无论是否最终申请成功，为敢于尝试的精神而喝彩！
2014年9月，正荣微公益支持“担当者行动”发起了“彩虹花”小额教师基金项目（以下简称彩虹花项目）。
该项目的初衷是为有意愿进行儿童教育创新的教师设立一个专项基金，它提供800元以内的小额资金支持，鼓励教师们把改善教育的想法变为行动，开展教育探索和教学创新，并鼓励这些教师形成网络，分享经验、交流心得，提升教育教学的专业能力，并跟进一步参与到全国乃至更广阔的教育探索交流平台中。
上图：精美的石头会说话美术兴趣小组作品
首轮项目（2014-2015年度），主要面向福建地区已经捐建了“班班有个图书角”项目并且运作相对较好的学校。第一期“彩虹花”小额教师基金项目共收到18所学校的35份申请表。最终第一期彩虹花项目共支持了１６个小额教师基金项目，共１９名教师的参与。
第一期实施的彩虹花项目主要集中在两个方面：一个是兴趣类的项目，主要以老师组建兴趣小组的形式开展，开展的兴趣小组有书法兴趣小组、美术兴趣班、折纸兴趣小组、英语兴趣小组以及开心农场；第二大类是阅读类的项目，主要有整本书阅读、主题阅读、绘本导读、诗歌诵读、科学数学读书会、流动书屋以及师生共读活动。
总体上来说老师对彩虹花项目的认可度很高，认为这是一个非常好的项目，主要体现在以下几个方面：
1.支持了老师们的想法。让老师们敢于把想法付诸行动，并通过实践不断改善，产生新的想法。福建龙岩象洞中心小学的谢兰珍老师在实践彩虹花项目之后，他写道“我觉得‘彩虹花’小额教师基金项目很有意义，在一线，其实还是有些有想法，想做事的老师，但可能由于上级评价的导向（往往要求出成果，如论文发表、学生获奖等导致形式主义的成分偏多）、学校经费的不支持、同行的不鼓励等因素而往往‘胎死腹中’。而这个项目的最大意义可能在于对老师行动研究的认可与支持，可以让老师放心大胆去尝试自己的想法。”
上图：大房小学绘本剧《彩虹色的花》表演
2.提供了资金支持。虽然彩虹花项目的金额数不多，一个学期800元以内，但是支持到老师个体身上，相比学校的资金申请更灵活，而且不需要个人承受经济压力。福建三明安乐中心小学的曾水清老师在反馈中写道“ ‘彩虹花’小额教师基金项目如一缕春风，吹进我们想实践自己想法的老师心中，吹进孩子们的心灵。这一项目所提供的基金，使我们老师在现实的教育教学实践中有了一些自己的自主权，在很大程度上，开展的相关活动不需要受学校制度和个人经济能力的限制，基金数目虽然不大，但可以说解决了老师们的后顾之忧，促进了活动的顺利开展。”
3.提供了交流的平台，促进教师个人成长。彩虹花项目建立了邮件组和微信群，把项目老师连接在一起，加强了项目学校老师之间的互动和分享。通过共同体的营造和学习，加强老师项目探索的信心。老师产生了成就感和价值感，对教学产生了新的动力。教师的成长和变化，也带来学生的成长和变化。
4.促进了师生关系的连接。通过彩虹花项目，有的老师成立兴趣小组，学生积极参与到兴趣小组中，以一种轻松，自由的方式参与。在共同参与的过程中，师生获得了愉悦的体验感。阅读类的项目中，老师在尝试整本书阅读、绘本导读、诗歌诵读、科学阅读的过程中，实际上是课内教学与课外教学的衔接，这样的课堂往往是探索式，开放式的课堂，打破了课堂的封闭性。这样的尝试，丰富了学生的课堂和课外生活。当孩子的兴趣被调动起来，喜欢一个老师的时候，也会迁移到喜欢他的课堂。迁移效应，直接改善了师生之间的关系，间接地促进了课堂的教学。
上图：丰收的喜悦，称了一下足有43斤（白沙中心小学 开心农场项目）
5.培养了孩子的兴趣，让乡村娃也有了“特长班”。彩虹花项目的实施结合老师的个人优势进行，比如书法、折纸、绘画等，这样孩子们就有了培养兴趣的可能。通过参与兴趣班，孩子们的综合素质提高了，也会更加自信和活泼。
上图：白沙中心小学书法兴趣小组
因此，从老师们的实践和反馈中得知，彩虹花项目是一个受到乡村的学校，老师以及乡村的孩子们的喜欢的项目。但是因为第一期彩虹花项目处在起步阶段，它同时也存在着很多的不足和很大的改进的空间：
第一，活动开展的时间不够充分。
第一期彩虹花项目尚处在探索期，前期经过了很多的磨合，耗费了不少的时间。启动时间晚，留给老师实际开展活动的时间不多，也使得很多老师开展活动不够从容，受到了很多的限制。第二期彩虹花项目需要前置，尽量在下学期开学初一个月以内完成彩虹花的申报、评选以及拨款，保证老师有相对充分的时间开展活动；
第二，过程中缺乏指导。
第一次实施这样的活动，老师对项目的开展比较模糊，大多数时候只能依靠老师自身去探索。在操作的过程中，很多老师希望得到一些经验的分享和实施步骤的建议。特别是阅读类的项目，老师在开展整本书的阅读，主题的阅读，诗歌的诵读，绘本的导读过程中，会遇到这样的课堂不知道怎么上，怎么样与孩子深入聊书，需要具体的、相对专业的指导。比如龙岩东溪小学的吴志华老师本学期开展的是整本书的阅读，选取的是《绿野仙踪》这本书的共读，进而推广到魔幻文学的阅读。在反馈中，吴老师希望“能否聘请对课外阅读有研究的专业教师如周益民等，作专题讲座，或者对我们的困惑，以及实施可能遇到的问题进行有针对性指导。”因此第二期彩虹花项目可以引进相对有经验的专家老师，成立指导小组，建立个体老师和专家之间的相对深入的联系，及时地回应项目老师在实施过程中碰到的问题和困惑。
上图：龙岩东溪小学整本书阅读《绿野仙踪》读后问卷
第三，活动形式相对来说比较单一。
第一批项目主要集中在兴趣小组和阅读类项目，开展的活动形式也相对比较传统，开展的活动不够深入，老师创新的思维需要进一步打开。第二期的彩虹花项目可以多提供一些教育创新的案例以及素材，供老师参考，帮助老师打开思路。可以借鉴公益同行的一些经验，如一公斤盒子，真爱梦想的梦想盒子，学愿桥的小额教师支持项目，新公民计划小额教师支持项目，乡村学校少年宫等项目经验。
第四，经费使用不够充分。
第一期的16个项目中，只有6位老师的经费使用比较充足，充分使用资金（700元以上的）的比例是43%；较为充分（使用500-700元）的比例是19%；有38%的教师使用资金在500元以下。经费的使用比较集中在三个方面：购买书籍、教学用具和奖品。其中开展整本书阅读项目的教师，绝大部分的经费使用在购买学生共读的书籍上；而开展兴趣类的项目老师，主要经费花在教学用具上。
宁化安乐中心小学的陈华春老师的反馈中写道“个人对教师基金的具体运作方向存在模糊感”。陈老师本学期花费了211.4元，其中有161.4元花在购买学生的奖品，50元购买教学用具，共剩余经费588.6元。所以在第二期彩虹花的项目改进时，可以将申请资金设为400元、600元、800元三个梯度。老师根据自己合理的资金需求，做出相应额度的资金申请。
第五，项目老师之间的互动和交流不够，跟踪不足。
彩虹花项目的主要交流平台通过微信群，微信群关于彩虹花项目的交流相对还比较少，第二期项目可以鼓励老师及时地分享项目的动态，分享喜悦；同时可以交流在实施过程中遇到的困惑，及时互动，及时解决。加强地区之间、校际之间老师的自发地交流和互动。工作人员多一些实地走访，加强联系。
在第一期的彩虹花项目虽然实施时间比较短，项目总量也不多，但是第一批“吃螃蟹”的这些老师们，却给了我们很多的惊喜。
上图：德化葛坑中心校小学孩子折纸作品
第一，老教师也同样有探索的激情。
在第一期的彩虹花项目中，最让我感动的是龙岩中沙中心小学的姚景清老师和泉州德化葛坑中心小学的陈亨炬老师。他们俩都是这一批申请的教师中年龄比较大的老师，姚老师明年就要退休了，但是在电话交流中丝毫感觉不到他们的年龄，姚老师做的是项目是开心农场，陈亨炬老师做的项目是折纸兴趣班。他们俩尽管年龄相对比较大，但反馈却是是最认真的而且所做的项目，卓有成效。在彩虹花项目的过程中，陆陆续续收到姚老师6次项目进展材料，每一次都很认真。原来认为这样的项目只有年轻的老师才会有兴趣去尝试，但是却发现老教师也一样有激情，只要这个项目是他所感兴趣的。通过这样的项目，重新燃起老师们的教育激情和梦想，给孩子带来全新的体验。
第二，搭档一起，共同探索。
第一期的彩虹花项目中，还出现了三组老师，他们以搭档的形式来完成彩虹花项目，比如东溪小学的苏淳良老师和黄桂芳老师，吴志华老师和吴舞芬老师，罗绍辉老师和柯秀芳老师，搭档完成项目，遇到困惑可以一起商量解决，促进了老师之间的交流和共同成长。
第三，与大学生志愿者联合探索项目。
漳州大房学校的魏雅玲老师，本学期开展的项目是绘本的导读与绘本剧。在开展这个项目时，雅玲老师和闽南师大的担当者行动志愿社的志愿者策划活动，10月份开始，志愿社的大学生志愿者每周四下午到大房学校开展绘本导读活动（主要针对一二年级），而她负责三年级的绘本导读。并将绘本改编成绘本剧，进行了首届绘声绘色绘本剧的汇演。
上图：和大学生志愿者一起
第四，与图书角项目有效结合，促进老师对图书角的图书阅读指导方法上的探索。
通过彩虹花项目，老师可以有经费购买深入共读的图书，活动材料以及奖品等，促进了老师和孩子们一起进行图书的精读，阅读活动的拓展，促进老师阅读指导能力的提升。
第五，拓展了老师对于阅读多元化的理解和尝试。
一般认为推广阅读是语文老师做的事情，但是龙岩象洞中心小学的谢兰珍老师做的认真读书会，结合图书角的图书，给孩子推荐适合他们阅读的数学、科普图书探索，探索数学、科普图书阅读推广的特点与方式方法，拓展了老师对于阅读多元化的理解和尝试。
上图：龙岩象洞中心小学夹纸币实验
总之，彩虹花项目是一个以教师为主体的项目（肯定教师的主观能动性），相信教育的创新在民间，在每一个个体的教师身上，当老师们被鼓励，被激发，将会有很多意想不到的创新。发挥老师本身的积极性和创造性，结合老师自身的优势，结合实地的情况，结合学生的情况，进行教育的探索和尝试。在这个过程中，师生体验愉悦感和成就感，改善和促进师生之间的关系，让教学的课堂和课外丰富多彩。
上图：福州平潭大练中小美术作品威武的盾牌
第一期彩虹花项目受到《草根慈善》的灵感启发，得到新公民计划的经验支持，感谢正荣基金会的资金支持和工作人员代表的共同参与，还要特别感谢《草根慈善》的译者，北京益公公益基金会副理事长吴婧老师，作为评审嘉宾，对老师的申请进行了评审、建议和指导。感谢第一批申请彩虹花项目的老师，无论是否最终申请成功，为敢于尝试的精神而喝彩！
附：第一期彩虹花项目反馈
【第一期彩虹花反馈书法兴趣小组】福建龙岩市白沙中心小学·范婷婷
http://bbs.dandang.org/thread-4889-1-3.html
【第一期彩虹花反馈开心农场】福建龙岩市白沙中心小学·姚景清
http://bbs.dandang.org/thread-4897-1-2.html
【第一期彩虹花反馈折纸兴趣小组】福建德化葛坑中心小学·陈亨炬
http://bbs.dandang.org/thread-4887-1-3.html
【第一期彩虹花反馈美术兴趣班】福建平潭县大练乡中心小学·庞颖
http://bbs.dandang.org/thread-4900-1-2.html
【第一期彩虹花反馈英语兴趣小组】福建龙岩连城县罗坊乡岗头小学·江淑锦
http://bbs.dandang.org/thread-4891-1-2.html
【第一期彩虹花反馈流动书屋】福建连城县罗坊中心小学·罗绍辉、柯秀芳
http://bbs.dandang.org/thread-4893-1-2.html
【第一期彩虹花反馈绘本教学研究与绘本剧】福建漳州市大房学校·魏雅玲
http://bbs.dandang.org/thread-4895-1-2.html
【第一期彩虹花反馈科学、数学读书会】福建龙岩武平县象洞中心学校·谢兰珍