我的公益小革命｜学愿桥：支持一位老师，影响一群孩子

从美国回来之后，朱丹娜去了湖北农村支教，短期支教结束后，报了美丽中国项目。那时，她心里想“要去做一些自己真正感兴趣的事情”，因为对中国城乡二元分化发展感兴趣，想做跟乡村发展有关的事，而教育是一个比较好的切入口。但怕误人子弟，大四开始她在新东方当老师，教英语听力和口语，积累教学经验。

从左到右依次是：学愿桥创业导师顾远、周贤、学愿桥创始人朱丹娜、黄可仁

学愿桥的出现，打乱了朱丹娜的规划。2013年3月，朱丹娜认识了在清华大学读硕士的黄可仁，共同创办了“学愿桥”，通过小额资助支持乡村教师、支教老师、打工子弟学校的老师开展有创意的教学活动。当时资金主要来自机构和个人捐赠人，13年10月还在Better China 100K社会公益创意大赛中获一等奖，获得了10万元作为机构发展基金。朱丹娜毕业前，学愿桥团队没有全职成员，甚至没有明确的分工，要做什么也还不明晰。对于“能不能找到这些老师？这些老师是否真的有好想法？真的因为资金问题而做不了吗？”这些问题，朱丹娜也没底。

 “我的规划本来是去美丽中国教两年，然后出国读书。但我从3月份开始在学愿桥负责小额资助项目，整个产品是我一手做起来的，当时我们支持的17位老师，还有他们的项目，我到现在还记得很清楚，就像自己家小孩那种感觉。”朱丹娜在毕业后成为学愿桥的第一个全职员工。

在学愿桥，朱丹娜的主要工作是产品开发，同时参与募款、招人、财务、机构注册等工作，另一个创始人黄可仁主要负责募款。“我希望学愿桥是产品驱动的，用户需求驱动的机构，用好的产品满足用户的需求。”为此，毕业后的一年，朱丹娜基本都在出差、跑学校，了解这些乡村老师，了解他们真实的生活和工作，了解他们的需求。

朱丹娜遇到很多困难，“所有东西对我来说都是新的。我在城市里长大，刚毕业的时候，不了解农村教育，不了解乡村老师，自己也只能算半个老师。要跟一群与你完全不一样的人沟通，去了解他们，让他们相信你，跟你说他们真实的生活状况，挑战很大。我有时出差会觉得像在两个世界穿梭，我去甘肃陇南的学校走访，那边十月就飘雪，很冷，孩子们脸上常有高原红，和老师烤着火聊天。过几天又穿梭在城市的高楼大厦间募款，跟捐赠人谈合作。有时候回来我会有点不适应，感觉有点穿越。”

朱丹娜与孩子们做游戏

朱丹娜拥有良好教育背景，父母的期待恐怕不是整天出差，城市、乡村来回穿梭。“我爸妈没有说‘你要是继续做这份工作，我们就断绝父女关系’这种话”朱丹娜讲到这里笑了，“一开始他们也不太理解。去年学愿桥状况不太好，整个资金流断了，我有半年没拿到工资，还垫了自己的钱。过年回家，我是负债状态，还找我妈借了几万块，我妈当时也没多说话就把钱给我了。我知道他们心里不愿意我做这件事，因为很辛苦，不稳定也没保障，但是他们还是希望我做自己想做的事情吧。”其实朱丹娜的父母对她是默默的支持。

但在没有支持的情况下，很多老师的申请只是文具、器材，但是这样的纯粹的物资捐赠是一次性的，而不是学愿桥所认为的在做“教育”。后来，通过调整项目，学愿桥收集老师尝试过的方案加入“学愿池”，供老师申请，推动老师做一个详细、可行的方案。在筛选项目的时候也有一定的标准，“像‘有创意、需要帮助’这两个点本身已经很难达到，也比较难衡量。我们的标准是让学生有较多的参与，项目本身可以老师或学生主导，看这个过程中学生的参与情况。还有项目的可持续性和推广性，比如是做一、两个学期的项目，还是一节课的手工项目。”

朱丹娜与同伴正在做2015年机构总结

项目获得资助后，学愿桥要求老师填写前期报告和中期报告，但这对老师来说是很大的负担。“这些项目来自全国各地，其实我们也不知道效果怎么样，后来我们把重点放在电话沟通上面。也不是说你给了老师一笔钱，他就应该给你反馈什么，而是通过电话传递一种持续的支持，了解他在这个过程中遇到了哪些困难，哪些挑战，后续我们还会给他更多的支持。”在朱丹娜看来，小额资助项目最有趣的点在于，你给了老师支持和陪伴之后，他们会有什么样的变化。“真实的情况是，不管是基金会还是公益组织，不能指望说你给受益人一笔钱，他们就会发生很大的变化，钱真的是最后最后的因素。”

收到尤克里里的孩子们

对于小额资助的尤克里里项目，朱丹娜印象深刻，“美丽中国的老师Chris，后来变成我的同事，他做了一个尤克里里的项目，当时看到的那张照片现在是我的电脑桌面，小朋友拿到尤克里里，那种很开心的样子，会让你觉得这个活动很有意义。”这种简单的“开心”和“意义”是很多公益的初衷。

 “我们现在会给老师一些英文的绘本，他可以把这些绘本拿到班上，给学生去讲、去看。这些老师的成长过程中，没有接触过英文绘本，他们对英文教学的理解也是比较传统的背单词或者是重复。所以我们通过微信组织‘共学’活动，用一周去读完绘本。就像游戏化的闯关，可以跟其他老师形成小组，跟自己的孩子和学生的日常教育相结合，相对比较实用。你每天都会有任务，可能只要几分钟，比如去读、唱或表演其中的一段，但只要每天坚持，就会有小小的进步。” 朱丹娜每次看到老师拍的小视频，老师跟自己的小孩或学生一起读绘本，可以感受到大家的开心。“你就会觉得：哇，学习真的就应该这样子，不应该是苦歪歪的。”

共学社区活动通知

共学社区就是学愿桥的第二条产品线。从英语教学切入，教师发展框架的设计结合了21世纪技能（21st century skills）、Danielson 教师评估框架和英语教学框架（EFL teaching）。开始于2016年春季学期，依托微信公众号，倡导有趣、高效的英语学习方式，结合游戏化学习和朋辈学习，致力于提高乡村英语教师自身英语水平和课堂教学技能，进而开展有趣、高效的英语教学。

从小额资助到共学项目，朱丹娜慢慢发现其实乡村教师更需要的是“共学”过程中的支持和陪伴。现有的教师培训，由于培训机会不足、教师本身积极性低、缺乏“做中学”的实践和后续跟踪支持等原因，收效甚微，没能很好地满足乡村老师的需求，解决日常教学中遇到的问题。“在互联网时代，通过微信这种线上的方式，我们可以用很低的成本做到，还能做得相对深入一点。相比线下培训，这种“共学”充满了人和人之间的互动和连接，这是我做学愿桥三年以来，特别喜欢的一点。”

学愿桥团队与老师做访谈

第三条产品线是点子库，把共学社区中老师做得好的教学尝试沉淀下来，变成一个智库，方便老师需要的时候查看。三条产品线依托的载体是“学愿桥”微信公号，后两条产品线成为公号主要的推送内容，包括线上共学社区的一些资料或通知、教学好点子合辑。在上一期的共学活动中，有100多位老师参与，来自广东、甘肃的比较多，这是学愿桥项目最初登陆的省份，还有湖南、江西、河北等，通过网络连接，全国各地的都有。

只有小额资助的前期，这些乡村老师缺物资、缺方法、缺支持，公众想捐赠，但又没有合适的渠道，资源和信息不对称，学愿桥把这两者对接起来，起了桥梁的作用。现在，有三条产品线，小额资助变成辅助的部分，最主要的是为乡村教师搭建有趣、高效的培训系统。学愿桥希望给有心有力做教学创新的老师提供切实的支持和方法。

乡村教师支持和培训，跟公益支教之间是互补的关系，只是切入点不同，最后会形成合力。朱丹娜认为：教育是一个生态系统，所有的事情都是围绕孩子来做，但是孩子周边有家庭教育、学校教育、社会教育，学校里面有硬件有软件，这些都很重要，只不过从不同角度去切入。公益教育跟社会商业比较大的区别就是，我们之间存在的竞争比较少，目标一致。

彩虹老师带着孩子们自己做的英文绘本，每一张都是孩子们自己画的！

作为年轻的公益机构，学愿桥目前的全职员工还只有黄可仁和朱丹娜，尽管经验不够丰富，学愿桥有其独特的优势。“最重要的是实事求是。过去这几年，我们一直在变。因为像我们这么年轻的团队，社会经验不丰富，没法看问题那么准。除非我们是撞大运，一开始就找到特别对的地方。如果我们看到了有问题那还不变的话那才是有问题。另外，就是我们团队获取资源的能力比较强，我们需要的资源都知道怎么去接触，把这些资源整合起来做事情。”

未来，学愿桥将继续丰富现有的三条产品线，从英语拓展到其他学科，发展更多用户，也可能跟其他机构合作。